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孩子是“创意脑”还是“填鸭脑”,创造力原来是这么回事

 

回形针可以有多少种用途?

夹纸、开锁、当耳环......

 

根据统计,多数人可以想到10到15种用途,而最厉害、最有创意的人能想出200用途。

 

提起创造性思维,大家经常把它与爱因斯坦等大科学家联系在一起。当然,科学上的新发明、新发现,文学艺术上的杰出作品等都是人类创造性思维的丰硕成果。

 

但事实上,创造性思维并不是少数发明家专有的。

 

美国加利福尼亚大学的心理学家吉尔福特(J·P·Guilford),是国际上著名的研究智能问题的专家。他的智能研究的重大贡献,不仅表现在他所提出的智力三维模式上,而且也表现在他对创造力问题的研究上,他认为创造性才能的实质是人的基本能力的组合方式,发散与转化是创造性思维的核心。在1959年所提的“智力结构理论”中,他提出对创造力因素的分析,认为创造力是由四种思维所组成

 

1

思维的流畅性

 

流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。

比如,问“砖头有什么用途?”,“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”,说出的用途越多,表明这个人的思维的流畅性越好。

 

2

思维的变通性

 

能产生不同类型的意见和办法来解决问题。

比如,对“砖头有什么用途?”只能回答出“造房”的人思维较为固化,也有人说“研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人,说明他的变通性较好,也就是说能够不拘泥于某一种用途类别之中,而表现出较强的灵活性。

 

3

思维的独创性

 

指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点:新颖性、间接性和机智性。

比如,当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时,“走路跌跌撞撞”、“没人能够阅读”等回答,不能体现思维的新颖性,只是一些直接的后果,而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。

 

4

思维的明确性

 

捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤,都需要这种能力。

比如,孩子将自我的创造思维转化成计划或成果的实现。

 

 

心理学的研究表明:随着人的年龄增长,知识的增多,想象的逻辑性、具体性和全面性,水平会有明显的提升。但同时,由于人越长大越习惯以一种固定的方式来思考问题,因此,对同一事物想象的种类和创造性水平,随着年龄的增长而降低。

 

 

 

 

 

“妈妈,为什么会有太阳?

“妈妈,蝴蝶是毛毛虫变来的吗?”

 

孩子天生就会对身边的世界充满好奇,他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。生活中,孩子们经常会问各种稀奇古怪的问题,其实这是他们好奇心的体现。

 

每个孩子天生就是观察家、思考家。小时候,他们经常会问各种“为什么”,想要把自己所有的疑问都问个明明白白。可是很多时候,家长并没有意识到好奇心的宝贵,没有及时进行反馈和引导,孩子逐渐失去了探究的兴趣,另一方面过早地进行知识学习(提前学),会把孩子的注意力转向对知识的关注,从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。

 

人生来就有天生的创意。知名演说家兼教育家、被誉为「世界的教育部长」的肯·罗宾逊(Sir Ken Robinson)在演讲中提过一个研究:测试一千五百位幼儿园儿童,高达98%在扩散思考测验中得到「天才」级高分。五年后,再追踪,发现只剩32%的「天才」。再过五年,孩子约莫十三到十五岁时,天才只剩下18%。肯·罗宾逊沉重的说:「就在这时候,他们已经被『教育』了。」

大人们过度包办剥夺了孩子的思考权利,把问题的答案丢给孩子,告诉他“你应该这样做”、“这样做才对”。孩子接受的固化结论多了,开始习惯于接受各种各样的答案,自然而然也就丧失了独立思考的能力,最终造成懒得思考的孩子。

 

学校、家长们想要教给孩子太多标准的答案,却让孩子与生俱来的“创意脑”,变成僵化的“填鸭脑”。这样的孩子,考试很会考,但遇到新问题就不知所措。

 

学龄前的孩子正处于大脑发育的黄金时期,想象力也非常丰富,针对性的思维引导会为他奠定思考问题的能力。同时《3-6岁儿童学习与发展指南》中指明,要培养孩子的科学能力,就要充分发挥其思维逻辑能力,引导孩子主动思考,而不是灌输和强行训练。

 

你知道有可以锻炼

创造力的智力因子吗?

 

美国心理学家吉尔福特研究的智力三维结构理论提出了180个和人的思维能力有关的智力因子,其中有18个智因子和幼儿学习发展密切相关,相对应人的理解力、记忆力、判断力、问题解决能力和创造思维能力。能过锻炼创造力智力因子的学习内容,就能培养提升人的创造思维能力。

 

智因子DMU

语义单元发散(对词语和概念的创造性)

鼓励孩子进行充分联想和想象,用不同的方式进行表述,DMU智因子是与文字和创意相关的创造性活动所必须的,因为语言的流畅性和新观念的不断激发,是进行写作和文学创作的基础能力。

 

举例课程:故事擂台赛

准备狐狸与狼的卡片,每组卡片由4幅相关的画面构成,通过看、想、排、讲,引导孩子根据卡片上的信息,充分发挥想象,将图片合理排序后进行讲述,由于每个孩子的生活经验不同,对同一组的卡片理解也会不同,讲述的故事结果也会不同,这样排图讲述活动,有利于孩子的分析、判断、推理能力提升孩子的逻辑性思维及创造性思维。                     

 

 

智因子DFU

图形单元发散(图形的创造性)

发散思维是创造性活动的基础能力,发散思维能力强,就能在已有信息的基础上,进行充分的联想、想象,并产生各种新观念和想法。进行图形方面发散思维的练习,其目的并不是培养绘画人才,而是通过练习逐渐引导孩子更开放的理解事物和要求,更自如的产生新的观念和方法。

 

举例课程:妙笔生花

提供5张变画游戏图,引导孩子在认识、理解字义的基础上,通过联想变化汉字的字首或笔画,使字义与画出的事物有紧密的联系。

 

吉尔福特在1086年论创造性一书说到:

“创造性再也不必假设为仅限于少数天才,它潜在地分布在整个人口中。

 

他认为每个人都拥有创造性的才能,创造力是源于各种基本能力的组织,比方作家、发明家、画家,虽然创造的方向不同,可是基本能力组织是相同的。他认为创造力的培养可以从基本能力的培养出发,这是思维产生的过程。

 

吉尔福特在之后的项目研究中,他所假设的基本能力因素,经过分析实验后被正式确认证实。

 

在孩子的成长阶段,他们每天都会遇到新情况、新的问题,这就迫使孩子要去找到问题的答案跟结果。培养孩子的创造性思维能力,首先要为孩子创造出一个轻松、有心理安全感的精神环境,比如经常鼓励孩子的好奇心,容许孩子犯错误,鼓励多样性、首创性和独立性,鼓励幼儿幻想,与有创造性的人接触交流等。然后可以通过专门的创造性课程的训练来达到提高孩子创造性思维的目的。

 

在孩子成长的道路上,存在着一个非常温柔的陷阱,大人们习惯的给予标准答案,不能容许错误,这很容易让孩子掉进陷阱里。由于被剥夺了犯错误和改正错误的机会,从而也失去了长大成人和充分发展创造力的权力。

 

 

世界教育部长肯·罗宾逊在TED的演讲中说:

 

“ 我们必须得重新考虑教育儿童的基本原则:推崇人类的想象力天赋。明智地运用这种天赋,避免之前谈到的糟糕前景的发生,这些都是我们必须审慎对待的。而要做到这些,我们必须先看到自己的创造力之蓬勃,看到孩子们希望之可贵,帮助他们胜任未来是我们不可推卸的责任。

 


肯·罗宾逊

英国华威大学教育学教授,创造力研究专家

2003年被英国女王伊丽莎白二世封为爵士

 

在孩子成长的阶段,多给孩子尝试的机会,鼓励孩子独立的实践,保护孩子创造的才能!