儿童思维教育课程系统

流畅性是指对某一特定问题做出反应时所产生的意见的数量。

比如，问“砖头有什么用途？”，“砖头可以用来盖房子、造桥、铺路、砌围墙”，说出的用途越多，表明这个人的思维的流畅性越好。

能产生不同类型的意见和办法来解决问题。

比如，对“砖头有什么用途？”只能回答出“造房”的人思维较为固化，也有人说“研成粉末做颜料、顶门、镇纸”等用途的人，说明他的变通性较好，也就是说能够不拘泥于某一种用途类别之中，而表现出较强的灵活性。

指解决问题的办法的新颖性。独创性的答案一般具备三点：新颖性、间接性和机智性。

比如，当问到“如果人类全部变成盲人会产生什么后果”时，“走路跌跌撞撞”、“没人能够阅读”等回答，不能体现思维的新颖性，只是一些直接的后果，而“以前的盲人将成为领袖”“照明公司和影视公司濒临破产”等回答却具备了新颖性、间接性和机智性。

捕捉稍纵即逝的灵感、或制定出远景规划中的具体实施步骤，都需要这种能力。

比如，孩子将自我的创造思维转化成计划或成果的实现。

“妈妈，为什么会有太阳？

“妈妈，蝴蝶是毛毛虫变来的吗？”

孩子天生就会对身边的世界充满好奇，他会尽自己的可能去探索和发现周围的事物。生活中，孩子们经常会问各种稀奇古怪的问题，其实这是他们好奇心的体现。

每个孩子天生就是观察家、思考家。小时候，他们经常会问各种“为什么”，想要把自己所有的疑问都问个明明白白。可是很多时候，家长并没有意识到好奇心的宝贵，没有及时进行反馈和引导，孩子逐渐失去了探究的兴趣，另一方面过早地进行知识学习(提前学)，会把孩子的注意力转向对知识的关注，从而丧失很多在真实世界中的体验和思考。

人生来就有天生的创意。知名演说家兼教育家、被誉为「世界的教育部长」的肯·罗宾逊（Sir Ken Robinson）在演讲中提过一个研究：测试一千五百位幼儿园儿童，高达98％在扩散思考测验中得到「天才」级高分。五年后，再追踪，发现只剩32％的「天才」。再过五年，孩子约莫十三到十五岁时，天才只剩下18％。肯·罗宾逊沉重的说：「就在这时候，他们已经被『教育』了。」

大人们过度包办剥夺了孩子的思考权利，把问题的答案丢给孩子，告诉他“你应该这样做”、“这样做才对”。孩子接受的固化结论多了，开始习惯于接受各种各样的答案，自然而然也就丧失了独立思考的能力，最终造成懒得思考的孩子。

你知道有可以锻炼

创造力的智力因子吗？

美国心理学家吉尔福特研究的智力三维结构理论提出了180个和人的思维能力有关的智力因子，其中有18个智因子和幼儿学习发展密切相关，相对应人的理解力、记忆力、判断力、问题解决能力和创造思维能力。能过锻炼创造力智力因子的学习内容，就能培养提升人的创造思维能力。

智因子DMU

语义单元发散（对词语和概念的创造性）

鼓励孩子进行充分联想和想象，用不同的方式进行表述，DMU智因子是与文字和创意相关的创造性活动所必须的，因为语言的流畅性和新观念的不断激发，是进行写作和文学创作的基础能力。

举例课程：故事擂台赛

准备狐狸与狼的卡片，每组卡片由4幅相关的画面构成，通过看、想、排、讲，引导孩子根据卡片上的信息，充分发挥想象，将图片合理排序后进行讲述，由于每个孩子的生活经验不同，对同一组的卡片理解也会不同，讲述的故事结果也会不同，这样排图讲述活动，有利于孩子的分析、判断、推理能力提升孩子的逻辑性思维及创造性思维。                     

智因子DFU

图形单元发散（图形的创造性）

发散思维是创造性活动的基础能力，发散思维能力强，就能在已有信息的基础上，进行充分的联想、想象，并产生各种新观念和想法。进行图形方面发散思维的练习，其目的并不是培养绘画人才，而是通过练习逐渐引导孩子更开放的理解事物和要求，更自如的产生新的观念和方法。

举例课程：妙笔生花

提供5张变画游戏图，引导孩子在认识、理解字义的基础上，通过联想变化汉字的字首或笔画，使字义与画出的事物有紧密的联系。

吉尔福特在1086年论创造性一书说到：

“创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中。”

他认为每个人都拥有创造性的才能，创造力是源于各种基本能力的组织，比方作家、发明家、画家，虽然创造的方向不同，可是基本能力组织是相同的。他认为创造力的培养可以从基本能力的培养出发，这是思维产生的过程。

吉尔福特在之后的项目研究中，他所假设的基本能力因素，经过分析实验后被正式确认证实。