儿童思维教育课程系统

       国际性研究表明核心素养的内涵在于注重少儿思维能力教育，发展孩子学习潜能，构建终生学习观念，塑造孩子顺应将来社会环境需要的知识能力态度情意。

       不少国际组织的核心素养研究指出：首先，注重核心思维素养不只是知识能力的获得，核心素养是能够适应将来社会环境需要的知识能力等个人价值，核心素养也是能够通过思维能力教育等多方面指引的教育观；然后，注重学校教育，认为院校可通过各不同教育阶段核心思维素养的课程设计，由浅入深指引院校老师帮助孩子学习可适应21世纪社会生活情景变化所需要的知识及各方面能力。

       2003“联合国教育、科学与文化组织”教育研究所提出核心素养的“五大支柱说”，认为当代人必须具有终生学习的核心素养，表明从个人童年时期就開始培养，然后到少年时期、青年期、成年期不断发展，并由个人扩散到家庭、社区、社会、国家、国际性，使各方面的终生学习核心思维素养日益壮大。

       从1997年至2005年，“经济合作与发展组织”动员了十二个重点会员国家的哲学、社会学、经济学、心理学、教育人类学等学科的学者专家进行了科技整合的跨国研究，由瑞士联邦统计局主导推动，并与美国教育部的国家教育统计中心以及加拿大统计局共同组织研究团队合作探究，进行核心素养的大规模跨国研究计划，统称“素养的界定与选择”，其后归纳重点会员国的重要研究发现，整理为套关系密切而且架构严谨的核心素养系统，这套核心素养是相互同步且同时各有其重点范畴，构成一套严谨架构体系，提供了选择依据与理论基础，深具课改意义，注重核心思维能力教育是能统整认知、技能等各方面能力的行动实践智能，同时有利于个人发展与社会发展，不仅能够指引年轻人面对将来社会环境需要的挑战，更可帮助每一个学习者发展为全人，实践其学习潜能，并建构有关个人、群体与全球人类生活的幸福感指数。

       “核心素养的学理基础与教育培养”中曾表明这套兼顾自主行动、沟通互动与社会参与的三方面的九项核心素养，提供了一种新视野的学习以及有关人类未来教育的重要关键的基本原则，呼应了思维能力素养的学习、全人教育精神以及营造个人、社会的幸福感指数，值得各国加强少儿思维能力教育和进行课改的借鉴。