儿童思维教育课程系统

       你的孩子会自己阅读了吗？

       孩子学龄前，许多爸爸妈妈就希望可以尽早培养他们的阅读能力。

 

       传统观念认为：阅读必须从识字开始，将单个字组成词语，由词语组成句子，只有孩子能够认识文字了，他们才可以开始阅读。

       其实对于学龄前的孩子来说，阅读是一个广泛的概念。

 

       当幼儿注意环境中的符号、图案、标志、文字，并运用生活经验和知识去推测、辨识、思考这些信息意义的时候，阅读就已经开始发展了。

       学龄前儿童的思维活动具有相对具体性，直观的表象符号是幼儿思维的主要工具。所以在阅读的过程中，幼儿从具象的实物跨越到抽象的思维，从而促进了思维的发展。

 

阅读有多重要？

 

       阅读和认知能力，与将来语言与读写能力等息息相关，也是孩子获取知识和经验的重要途径。幼儿早期阅读能力的培养，将会影响终身学习能力和水平。

       另一方面，学校的每一项课程都依赖于阅读基础。美国教育部曾经对学生阅读能力进行调查后发现：如果一个孩子语文没有学好，生字生词没有学好，理解能力很弱，会导致数学题读不懂，教科书看不懂，学习上就很容易遇到困难。这是一个最普遍，也最简单的道理。

 

提前学没有优势

 

       国际教育成就评量学会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement ，IEA) 在1992年就做过一项研究，调查五岁入学和七岁入学的孩童在阅读能力的差异。等孩子9岁时回访发现，早入学孩子（入学4年）的阅读能力只比晚入学孩子（入学2年）好一点。到了义务教育结束时，提前两年入学的优势已经完全消失了。提前学的孩子提早掌握了词汇量，刚开始学会拥有优势，但因为他们不能理解字汇间的关系及掌握认字的技巧，优势很快就会消失。

       阅读能力是有一定的发展规律，幼儿的阅读往往是一个从感知图画到关注文字的过程。随着年龄的成长，孩子的阅读行为逐渐成熟。

       阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔（J. Chall）依据让·皮亚杰（Jean Piaget)的儿童认知理论，在1983年，以六个阶段描述儿童学习阅读的历程。

 

1. 前阅读期  0~6岁
• 约略知道书写的样貌
• 认得常见的标志、符号、包装名种、 故事书出现的字
• 会把书拿正，边念边用手指字
• 看图说故事或补充故事内容
• 会一页一页翻书

 

2. 识字期  7~8岁
• 学习字母和字音之间的对应关系
• 阅读时半记半猜
• 认字的错误从字形相似，但字义不合上下文，到字形、字义都接近原来的字 

 

3. 流畅期 9~10岁
• 更确认所读的故事
• 阅读的流畅性增加
• 是阅读困难是否改善的重要契机
• 为建立阅读的流畅性，大量阅读许多熟知的故事很必要

 

4. 阅读新知期  10~14岁
• 以阅读方式来吸收新知
• 先备知识和字汇有限，阅读的内容属于论述清楚、观点单一
• 初期是由听管道进来的讯息学得较阅读快，后期阅读会超越用听得来的资讯
• 字汇和先备知识增长的重要时刻
• 学习如何有效阅读讯息

 

5. 多元观点期  14~18岁
• 阅读的内容长度和难度增加
• 阅读的内容观点多样化

 

6. 建构和重建期  18岁以上
• 选择性阅读
• 不是被动接受作者的观点，会借由分析、综合、判断、形成看法

 

这六个阶段又可分成两大部分：

       阅读准备，学会阅读——learn to read

       通过阅读学习知识——read to learn, learn from reading

       当孩子做好阅读预备，之后所收获的字汇量及知识点，将会帮助孩子的阅读能力爆炸式增长，学龄前的孩子进行学习阅读，更需要的是阅读预备能力及阅读理解能力。

阅读预备能力：
       指的是顺利进行阅读所需要的前提能力。这些能力并不仅仅是语言方面的能力，很多是属于非语言方面的，这些能力为顺利地进行阅读奠定基础。

 

阅读理解能力：
       阅读理解指的是阅读后的效果，即是否理解了所阅读的内容，理解程度如何。

       怎样让孩子提升阅读能力？需要掌握阅读相关的智力因子

 

CFU图形单元认知（视觉完形）
       能整体地看待、认识事物，完整地识别视觉信息的能力。
       发展良好：快速正确地识别文字。
       例如：孩子阅读时容易将字看反混淆，如“部”、“陪”

 

EFU图形单元评价（视觉分辨）
       按一定的标准，能够做出认真的对比、判断或决定
       发展良好：辨别细节的差异，正确进行判断。
       例如：孩子容易混淆相似字或字母，如“未”“末”。或在阅读中容易漏字漏词﹐读错结尾或开头。

 

CFC图形类别认知（视觉分类）
       将视觉信息归为不同的类别，形成视觉概念，是阅读理解中概念形成的起点，是理解文字意义所需要的一种基础能力。
       发展良好：具备很好的信息分类能力，能很好地将视觉形象与一定的概念相联系，显示出较强的分类和组织能力。
       例如：孩子不容易将所有圆形物品做分类组织，或把圆形与概念(如披萨﹑月亮)等连结。

 

CMC语义类别认知（语义概念获得）
       能够对语义进行认知，将概念进行分类，分辨不同的语义。
       发展良好：理解语义内容，快速判断
       例如：小牛、马驹、小猪、玩具、飞行棋、山羊、气球、洋娃娃、球 （选择动物或玩具将这些词汇分别放到相应的类别栏中）

 

MFU图形单元记忆（细节信息的视觉记忆）
       记忆是阅读活动中不可或缺的重要成分，记忆包括识别、保持和回忆三个环节，以及对细节信息的注意能力。
       发展良好：能够注意并记住细节信息。
       例如：孩子需经常回视才能理解材料；经常在阅读理解的多选题中出错；可能一般性的理解很好，但经常忽视细节；容易遗忘。

 

CMR词语关系认知（词语关系推理能力）
       能够现语言之间的联系及关系。
       发展良好：能够现语言之间的联系及关系。
       例如：在孩子阅读的文本中往往出现大量的词汇，表示不同的事物关系。常见的有推理能力较差，解答包含大量文字的数学题时，无法理解题目。所以孩子语义关系理解能力的发展，将会影响其今后学习中的阅读理解、口语表达和写作。
       例如：【鸟可以飞，鱼可以(  )】【斑马有条纹，美洲豹有(  )】

 

CMS语义系统认知（较长语言信息理解）
       对复杂语言信息的理解能力和孩子的学习非常相关。首先，语文中的阅读理解，数学中的题意说明都是较长的语言信息，学校教师的指导也是通过语言的形式进行的。如果孩子不具备很好的理解语言的能力，就很难正确理解和遵循教师的指导，影响学习内容的理解把握。所以这种能力是非常基础的，和孩子的各科学习都密切相关。
       发展良好：能够理解较长的或复杂的句子和文章，能明白老师复杂的语言指导。
       例如：我有12个硬币，它们一共40分，它们分别是多少元的硬币？

       在孩子3-6岁的阅读能力发展关键期，需要科学培养孩子的阅读技能，通过培养良好的阅读习惯和方式，让孩子真正做好阅读准备和阅读理解。抢跑不代表領跑，让孩子不止会“看”，而是会“阅读”。阅读能力将是陪伴孩子一生的重要能力。