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你对孩子的阅读了解多少?阅读能力准备早知道!

       你的孩子会自己阅读了吗?

       孩子学龄前,许多爸爸妈妈就希望可以尽早培养他们的阅读能力。

 

       传统观念认为:阅读必须从识字开始,将单个字组成词语,由词语组成句子,只有孩子能够认识文字了,他们才可以开始阅读。

       其实对于学龄前的孩子来说,阅读是一个广泛的概念。

 

       当幼儿注意环境中的符号、图案、标志、文字,并运用生活经验和知识去推测、辨识、思考这些信息意义的时候,阅读就已经开始发展了。

       学龄前儿童的思维活动具有相对具体性,直观的表象符号是幼儿思维的主要工具。所以在阅读的过程中,幼儿从具象的实物跨越到抽象的思维,从而促进了思维的发展。

 

阅读有多重要?

 

       阅读和认知能力,与将来语言与读写能力等息息相关,也是孩子获取知识和经验的重要途径。幼儿早期阅读能力的培养,将会影响终身学习能力和水平。

       另一方面,学校的每一项课程都依赖于阅读基础。美国教育部曾经对学生阅读能力进行调查后发现:如果一个孩子语文没有学好,生字生词没有学好,理解能力很弱,会导致数学题读不懂,教科书看不懂,学习上就很容易遇到困难。这是一个最普遍,也最简单的道理。

 

提前学没有优势

 

       国际教育成就评量学会(International Association for the Evaluation of Educational Achievement ,IEA) 在1992年就做过一项研究,调查五岁入学和七岁入学的孩童在阅读能力的差异。等孩子9岁时回访发现,早入学孩子(入学4年)的阅读能力只比晚入学孩子(入学2年)好一点。到了义务教育结束时,提前两年入学的优势已经完全消失了。提前学的孩子提早掌握了词汇量,刚开始学会拥有优势,但因为他们不能理解字汇间的关系及掌握认字的技巧,优势很快就会消失。

       阅读能力是有一定的发展规律,幼儿的阅读往往是一个从感知图画到关注文字的过程。随着年龄的成长,孩子的阅读行为逐渐成熟。

       阅读发展研究的指标人物,哈佛大学教授夏尔(J. Chall)依据让·皮亚杰(Jean Piaget)的儿童认知理论,在1983年,以六个阶段描述儿童学习阅读的历程。

 

1. 前阅读期  0~6岁
• 约略知道书写的样貌
• 认得常见的标志、符号、包装名种、 故事书出现的字
• 会把书拿正,边念边用手指字
• 看图说故事或补充故事内容
• 会一页一页翻书

 

2. 识字期  7~8岁
• 学习字母和字音之间的对应关系
• 阅读时半记半猜
• 认字的错误从字形相似,但字义不合上下文,到字形、字义都接近原来的字 

 

3. 流畅期 9~10岁
• 更确认所读的故事
• 阅读的流畅性增加
• 是阅读困难是否改善的重要契机
• 为建立阅读的流畅性,大量阅读许多熟知的故事很必要

 

4. 阅读新知期  10~14岁
• 以阅读方式来吸收新知
• 先备知识和字汇有限,阅读的内容属于论述清楚、观点单一
• 初期是由听管道进来的讯息学得较阅读快,后期阅读会超越用听得来的资讯
• 字汇和先备知识增长的重要时刻
• 学习如何有效阅读讯息

 

5. 多元观点期  14~18岁
• 阅读的内容长度和难度增加
• 阅读的内容观点多样化

 

6. 建构和重建期  18岁以上
• 选择性阅读
• 不是被动接受作者的观点,会借由分析、综合、判断、形成看法

 

这六个阶段又可分成两大部分:

       阅读准备,学会阅读——learn to read

       通过阅读学习知识——read to learn, learn from reading

       当孩子做好阅读预备,之后所收获的字汇量及知识点,将会帮助孩子的阅读能力爆炸式增长,学龄前的孩子进行学习阅读,更需要的是阅读预备能力及阅读理解能力。

阅读预备能力:
       指的是顺利进行阅读所需要的前提能力。这些能力并不仅仅是语言方面的能力,很多是属于非语言方面的,这些能力为顺利地进行阅读奠定基础。

 

阅读理解能力:
       阅读理解指的是阅读后的效果,即是否理解了所阅读的内容,理解程度如何。

       怎样让孩子提升阅读能力?需要掌握阅读相关的智力因子

 

CFU图形单元认知(视觉完形)
       能整体地看待、认识事物,完整地识别视觉信息的能力。
       发展良好:快速正确地识别文字。
       例如:孩子阅读时容易将字看反混淆,如“部”、“陪”

 

EFU图形单元评价(视觉分辨)
       按一定的标准,能够做出认真的对比、判断或决定
       发展良好:辨别细节的差异,正确进行判断。
       例如:孩子容易混淆相似字或字母,如“未”“末”。或在阅读中容易漏字漏词﹐读错结尾或开头。

 

CFC图形类别认知(视觉分类)
       将视觉信息归为不同的类别,形成视觉概念,是阅读理解中概念形成的起点,是理解文字意义所需要的一种基础能力。
       发展良好:具备很好的信息分类能力,能很好地将视觉形象与一定的概念相联系,显示出较强的分类和组织能力。
       例如:孩子不容易将所有圆形物品做分类组织,或把圆形与概念(如披萨﹑月亮)等连结。

 

CMC语义类别认知(语义概念获得)
       能够对语义进行认知,将概念进行分类,分辨不同的语义。
       发展良好:理解语义内容,快速判断
       例如:小牛、马驹、小猪、玩具、飞行棋、山羊、气球、洋娃娃、球 (选择动物或玩具将这些词汇分别放到相应的类别栏中)

 

MFU图形单元记忆(细节信息的视觉记忆)
       记忆是阅读活动中不可或缺的重要成分,记忆包括识别、保持和回忆三个环节,以及对细节信息的注意能力。
       发展良好:能够注意并记住细节信息。
       例如:孩子需经常回视才能理解材料;经常在阅读理解的多选题中出错;可能一般性的理解很好,但经常忽视细节;容易遗忘。

 

CMR词语关系认知(词语关系推理能力)
       能够现语言之间的联系及关系。
       发展良好:能够现语言之间的联系及关系。
       例如:在孩子阅读的文本中往往出现大量的词汇,表示不同的事物关系。常见的有推理能力较差,解答包含大量文字的数学题时,无法理解题目。所以孩子语义关系理解能力的发展,将会影响其今后学习中的阅读理解、口语表达和写作。
       例如:【鸟可以飞,鱼可以(  )】【斑马有条纹,美洲豹有(  )】

 

CMS语义系统认知(较长语言信息理解)
       对复杂语言信息的理解能力和孩子的学习非常相关。首先,语文中的阅读理解,数学中的题意说明都是较长的语言信息,学校教师的指导也是通过语言的形式进行的。如果孩子不具备很好的理解语言的能力,就很难正确理解和遵循教师的指导,影响学习内容的理解把握。所以这种能力是非常基础的,和孩子的各科学习都密切相关。
       发展良好:能够理解较长的或复杂的句子和文章,能明白老师复杂的语言指导。
       例如:我有12个硬币,它们一共40分,它们分别是多少元的硬币?

       在孩子3-6岁的阅读能力发展关键期,需要科学培养孩子的阅读技能,通过培养良好的阅读习惯和方式,让孩子真正做好阅读准备和阅读理解。抢跑不代表領跑,让孩子不止会“看”,而是会“阅读”。阅读能力将是陪伴孩子一生的重要能力。