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国际教育面面观| 从美国幼儿园看孩子思维认知大不同

教育要从娃娃抓起。”“孩子学习千万不能输在起跑线上。” 。。。。。。

在各种铺天盖地的“育儿经验”下,现在的家长们越来越关注孩子的教育发展,幼儿园小学化也成为了儿童教育中的热门话题。

2018年教育部部长陈宝生在答记者问中,再次明确提出:要综合治理幼儿园小学化倾向,幼儿园的基本教学模式是游戏模式,不是教学模式。

 

学前教育 “小学化” 首先表现为

► 分学科学习小学内容
► 过早开设写字、拼音、算术、等课程
► 教授珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的内容
► 以机械化、填鸭式的教育模式让儿童强行学习和记忆

 

但是家长们还是有压力:我没让孩子学,但别人学了,结果全班都会,就我家孩子落后,跟不上进度,孩子自信心受打击了怎么办?

A家长说:幼儿园阶段一定要学识字,学算术,否则到小学根本跟不上!什么小学“零起点教学”都是骗人的。我听信了小学零起点,结果孩子考试连题目都看不懂,导致每次考试都稳居倒数几位。

B家长说:孩子到了大班,我就把他转到私立幼儿园去了,因为国内的公立幼儿园不许“教”东西,只让孩子玩。

其实在美国的幼儿园里,孩子也是玩,但并非“不学”!老师传递给孩子的未必是干巴巴的知识,而是在玩的同时融入系统的知识,帮助孩子认识世界,引导孩子边玩边建立受用一生的思维方式。

在游戏中,我们常常会听见孩子的童言童语!

 

老师问:“皮球在斜面上为什么会滚落下来?”孩子们会说:“皮球没脚,站不稳。”“皮球是圆的,它会滚。”看见老师给书包书皮,孩子会问:“是不是书也怕冷,也要穿衣服?解读孩子行为背后的思维,可以看见孩子的思维认知是有一定的阶段。下面,我们来看看美国幼儿园的题目就可以知道一二。

 

美国幼儿园练习目录——学习形状,事物归属,事物顺序,色彩。

 

 

美国幼儿园练习画圆形

 

 

美国幼儿园练习涂色

请将所有圆形涂成红色,训练孩子识别形状的能力。

 

 

美国幼儿园练习画球形

画出最少4个球形,训练孩子观察识别形状的能力。

 

 

美国幼儿园的题目看起来简单不能再简单了,这是因为学龄前的儿童思维模式与大人是不同的。学龄前儿童的大脑正处于生长发育阶段,他们的思维能力相比成人而言有很大的差距,主要是直观行动思维和具体形象思维。

 

幼儿的具体形象思维发展特点

 

具体形象性01

幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时,是依附在具体事物或具体事物的表象。如“水果”这个词汇概念比较抽象,而“苹果”这个词汇概念较为具体,所以幼儿掌握“苹果”这个概念比掌握“水果”要容易。

学龄前的儿童同一时间里只考虑一个维度,大部分学龄前儿童可以通过生活经验将物品分类,但是不知道某物可以归属两个类别。比如,孩子可能知道苹果和香蕉,但是不理解它们还可以被叫做“水果”。

 

 

主观性02

自我中心是幼儿思维和认知发展的必经阶段,幼儿通过一个角度看待世界——他们自己的角度。比如,老师向幼儿布置任务时,说:“假装这里有一座山,你必须走过这座山才能回家。现在老师和小朋友们都走过去了,就剩下你一个了,再不走过去,天就要黑了,野兽会来的。”幼儿回答说:“我不会去那种地方的,再说妈妈总是和我在一起的。”幼儿是从他自己的具体生活经验主观去思维的,而不是按老师的逻辑推理进行思维。

 

拟人性03

著名儿童心理学家皮亚杰关于儿童思维有一个重要发现:幼儿不能把精神的东西和物质世界相区别。在成年人看来无生命的惰性事物,在幼儿眼里大部分是活的、有意识的。比如:孩子常常会问“冬天来了,春天去哪里了?”“月亮飞的高,还是星星飞的高?”又比如孩子会将动物比拟成人“小狗狗是我的好朋友,他一个人在外面会哭”。

 

直觉性04

大多数学龄前儿童的判断基于直觉活动,还不能真正认识事物本质特征,幼儿常常将新学的科学信息与自己的直觉混合在一起。比如妈妈将孩子叫醒,说:“已经是早上了。”孩子回答说:“没有啊,天还是黑的,还是晚上。”她走到窗户边,拉开窗帘,说:“现在有光了,我让早晨来了。”

 

 

表面性05

幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此,幼儿的思维往往只是反映事物的表面联系,而不是反映事物的本质联系。比如,幼儿听妈妈说:“看那个女孩子长得多甜!”他问:“妈妈你舔过她吗?”同样的幼儿难以理解“反话”,比如孩子在吃早餐,不小心把牛奶弄撒了,妈妈过来收拾烂摊子,很生气地说“看你干的好事”。第二天早餐时,孩子又把牛奶倒在桌子上,然后兴奋地叫妈妈:“妈妈,我又干了一件好事!”

 

近视性06

幼儿思维过程还没形成大脑转化系统,他们看不见先前状态与变化后的关系。思维的具体性表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系,而不会更好地思考事物的后果。比如一个孩子跌倒了,头上两边缝了针,父母感到很不安,担心他将来留下疤痕。可是孩子特别高兴,他说:“我有两颗车灯,这样就可以像小汽车一样在路上跑了。”正是由于幼儿思维的这种近视性,常常导致成人和幼儿的矛盾,成人给幼儿的告诫,他们往往不能理解。

 

 

由于不能抓住事物的本质特征,幼儿的思维常常是片面的,他们不善于全面地看问题,思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念,比如幼儿很难回答“小明比小黄高,小东比小贝矮,谁最高?谁最矮?”的问题。

 

家长们可以透过以下的绘本阅读来举个例子:在读《丑小鸭》这个故事的时候,针对不同年龄段和思考能力的孩子,可以对孩子提不同层面的问题。

 

 

第一阶段(具体)
• 丑小鸭的家在哪?
• 农场上有没有小鸡?
• 丑小鸭的羽毛是什么颜色?

 

第二阶段(辨别)
• 丑小鸭和其他小鸭有什么不同?

 

第三阶段(解决问题)
• 除了离开农场,丑小鸭还有其他办法解决问题吗?

 

第四阶段(判断)
• 你觉得农场上的动物应该欺负丑小鸭吗?
• 你希望给丑小鸭哪些建议?

 

第五阶段(创造)
• 如果是你来讲这个故事,你会怎么改写?


孩子的思维能力发展是阶梯性的,一定要尊重孩子的认知发展进度。思维是是人类将周遭生活经验与知识的累积做出理解的反应。

因此,不要以成人的眼光去看待孩子的思维方式,而是对孩子的思维方式表示理解和支持,正确引导教育。